吉春亚《语文味儿的课堂追求》报告实录_

概要：特点。语文干什么活？学会运用祖国语言文字进行交流沟通。语文的本在哪儿？叶老先生说：口头为“语”，书面为“文”。文本于语，不可偏指，故而言之。因此，我们可以给语文下个定义：“语文”不仅是一门学科课程，而且是一门以掌握语言（口头语言、书面语言）为最终目标的学科课程。我认为学生的口语要达到三个要求：一准二清三丰富。表达的内容要准确，符合话题要求，其次要有清晰的条理，娓娓道来，然后要提高语言的丰富性，这一切的根源在于他的思维，思维静才能做好。书面语言以口头语言为基础，有了口语的特质，还要有一手好字。我们学校对孩子的写字指导是：一、二年级要求写规范；三、四年级要求字体匀称；五、六年级的就要尽量走向小楷。同时我们老师更要经常练习，让自己也能写一手好字。语文教学——何为语文教学？语文教学是指学生在教师的指导下，学习掌握祖国语言，运用祖国语言进行言语实践，训练提高言语技能的学校教学活动。它是学校教学活动，不包括学生上学前的语言习得和毕业后语言水平的自由发展，也不包括社会化的零碎语言学习。语文教学的终极目标是提高学生的言语技能，听能博闻强记，说能出口成章，读能一目十行，写能倚马可待……语文教学的主渠道是课堂教学。叶圣陶

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吉春亚《语文味儿的课堂追求》报告实录

不少教师努力备课，精心设计，巧制课件，认真上课，课堂教学不可谓不“精彩”，然而，其效果却不如预期。症结究竟何在？为师不知何“语文”，教尽语文亦枉然。为听课同事、同行、领导而教，不是语文。为展示自己而教，学生是道具，教学视演戏，不是语文。公开课上的好并不代表语文教的好。教课文，逐字逐句分析，不厌其烦讲解，精美绝伦的画面，惟妙惟肖的音响，不是真正的语文。什么是语文？《语文课程标准（修改稿）》中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文干什么活？学会运用祖国语言文字进行交流沟通。语文的本在哪儿？叶老先生说：口头为“语”，书面为“文”。文本于语，不可偏指，故而言之。因此，我们可以给语文下个定义：“语文”不仅是一门学科课程，而且是一门以掌握语言（口头语言、书面语言）为最终目标的学科课程。我认为学生的口语要达到三个要求：一准二清三丰富。表达的内容要准确，符合话题要求，其次要有清晰的条理，娓娓道来，然后要提高语言的丰富性，这一切的根源在于他的思维，思维静才能做好。书面语言以口头语言为基础，有了口语的特质，还要有一手好字。我们学校对孩子的写字指导是：一、二年级要求写规范；三、四年级要求字体匀称；五、六年级的就要尽量走向小楷。同时我们老师更要经常练习，让自己也能写一手好字。
语文教学——何为语文教学？
语文教学是指学生在教师的指导下，学习掌握祖国语言，运用祖国语言进行言语实践，训练提高言语技能的学校教学活动。它是学校教学活动，不包括学生上学前的语言习得和毕业后语言水平的自由发展，也不包括社会化的零碎语言学习。语文教学的终极目标是提高学生的言语技能，听能博闻强记，说能出口成章，读能一目十行，写能倚马可待……语文教学的主渠道是课堂教学。叶圣陶先生认为“语文课，即在课堂上教师借课本里的课文做例子，教会学生说话和写话。”教材是个例子而已，我们要在“教会”上下足功夫。叶老先生还说：语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接收能力和表达能力。语文是一门学科，是培养口语能力和书面能力的学科。语文教学则是一门科学，既然是一门科学就需要严谨和规范，需要按事物发展规律行事，来不得半点浮夸与虚假。举个例子，帮助学生记忆生字要找规律，要找联系。在识字教学中，我往往让学生在情境中记忆生字，用图片增强学生对生字的感性认识。长期以来，人们根据心理学研究成果和经验总结：4是记忆的盲区，帮助学生记忆要反复4次，抓住一个特点记忆才能记得牢。因此，在教学中，每个生字要在不同的语境出现3次以上，不太容易记住的生字就多读几遍。在指导学生写生字时，我要求是先描红一个，再练习三个。
语文“味”——语文的个中之味
“语文味”作为一个学术概念或教学理念提出已将近十个年头了。语文的个中之“味”，是语文的特色之味，这是语文教学的基本观点。在富有情感意味的润泽氛围中，在教师的精心组织与指导下，通过典型的“言语作品”剖析、玩味和模仿，在各种“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐渐形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活（学习与生活）的“言语行为” 之中。例：《花钟》可定为言语表达的多样性；《蜜蜂》可定为言语表达的准确性；《玩出了名堂》可定为言语表达的条理性。语言表达的“精彩妥帖”是语文学科学习的个性——所运用的文字恰好表达了要表达的思想感情。“语文味”的课堂追求要体现在这几个方面：
（一）三维目标中夯实能力。三维目标的制定要具体到：⑴主语是学生，站在学生的角度述说目标。⑵是可见的，可检测的，学生看得见，考试考得出来的。⑶鉴于语文的特点，知能在前，情感目标融于其中或放在后面。我在教学《临死前的严监生》一文时，就彻底修改了教参上的三维目标。教参上是这么制定的：①把握文章主旨，体会严监生吝啬鬼的特点。②培养学生自主阅读的能力、口语表达能力和处理信息的能力。③培养学生课外阅读文学名著的兴趣。我研读后修改为：①能结合文中的注释和上下文说出词语的意思。说出故事的主要情节。②通过拼读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并人人能有感情地朗读课文中最精彩的描写的内容。③猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，激发学生阅读《儒林外史》的兴趣。三维目标的制定并不是要说明我上了什么，而是学生学到了什么。确定教学目标的依据是：单元导读、课后习题、文本特点和学生学情。
（二）教学过程中语文味儿浓。1、教学导入符合语文特点   《威尼斯的小艇》一文，有位老师课前进行了充分的准备，上课伊始，播放了一部威尼斯的风光片，片中讲解员介绍了威尼斯的人文、地貌、风俗人情等，听课者无不觉得这似乎是一节地理课。我给他的修改是：先板书：艇，指导学生读一读，再引出同音字：挺、庭、蜓，然后在“艇”的前面加个“小”字，展示小艇的实物图，指导学生找找“舱”和“艄”，从而又认识了“舱”和“艄”这两个生字。其次在“小艇”的前面添上“威尼斯的”四字，紧接着就是播放了约半分钟的威尼斯风光片，学生静静地走进了这个异域风光城市，带着一种向往的心情阅读了全文。2、字词学习重在基础扎实   我在教学生字时往往让孩子教我如何书写生字，在一横一竖的述说中不知不觉记住了所要记忆的生字。3、阅读话题指向培养能力   《纪昌学射》的教学目标是复述课文和说出寓意。本着这个目标，我设计了三个话题，话题一：默读二、三自然段，找到

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